Cursos disponibles

    Con frecuencia, la imagen se presenta como complemento, ilustración, metáfora de algo cuya significación estaría en otro lado: la palabra, el signo lingüístico. Hay muchas preguntas sobre práctica docente e imagen. En este curso vamos a aproximarnos a algunos de estos problemas desde una dinámica teórico-práctica, con una intención explícita: que los docentes puedan reflexionar e interpelar las propias representaciones sobre el problema de la imagen experimentando con posibles respuestas vinculadas a sus temáticas de enseñanza.

    Desarrollo: del 17 de marzo al 20 de abril.

    Este curso nos invita a mirar y pensar nuestras prácticas a la hora de crear estrategias y materiales que den respuesta a nuestras y nuestros estudiantes, los entornos sociales actuales, las diversas maneras de comunicarnos y la innovación permanente en la que estamos inmersos.

    La propuesta de este curso es reflexionar acerca de lo que significa “aprender” y las diferentes maneras posibles para abordar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Indagaremos sobre micro-learning, transmedia, contenidos interactivos, herramientas de visualización de información compleja, entre otros; siempre haciendo foco en “la clase” con el objetivo de que, al finalizar el curso, se vea enriquecida con nuevas herramientas y estrategias.


    Desarrollo: del 7 de abril al 11 de mayo

    Horas reloj que acredita: 40

    Este curso tiene por finalidad contribuir con el diseño de las prácticas evaluativas –entendidas como estrategias que permiten mejorar el aprendizaje- haciendo un recorrido por los supuestos epistemológicos y didácticos de la tarea de evaluar. Tener en claro las expectativas de logro de los y las estudiantes frente a una asignatura, diseñar el programa de evaluación y mejorar los instrumentos con los que se obtiene dicha información, constituyen instancias necesarias para mejorar las prácticas de evaluación. Se espera que quienes participan puedan identificar los criterios propios que utilizan al evaluar a sus estudiantes, la necesidad de hacerlos partícipes, al inicio de la cursada, acerca de lo que se espera que aprendan, así como también que reconozcan el potencial que tienen algunas estrategias, tales como la autoevaluación y la evaluación entre pares, para favorecer la reflexión metacognitiva de los y las estudiantes acerca de su propio aprendizaje.


    Desarrollo: del 5 de mayo hasta el 8 de junio.

    Este curso propone problematizar el rol docente en la virtualidad. Pone el foco en el diseño y el análisis de distintas estrategias que posibilitan la comunicación, la interacción, la colaboración y el aprendizaje. Asimismo es una invitación a usar de manera creativa los entornos virtuales de enseñanza y las redes sociales para construir, colaborativamente, criterios que orienten buenas prácticas de enseñanza en la virtualidad.

    Desarrollo: desde el 2 de junio hasta el 6 de julio.

    Este curso nos invita a problematizar el rol docente en la virtualidad en la actualidad a través de la mirada hacia nuestras prácticas, poniendo el foco en las estrategias y materiales que estamos desarrollando en este contexto, para generar otras que permitan acercarnos a nuestros estudiantes en los entornos digitales donde enseñamos.

    Durante este trayecto formativo, abierto y autodirigido, les proponemos identificar, diseñar e implementar distintas estrategias que promuevan el desarrollo del conocimiento y la conformación de comunidades a través del uso creativo de entornos virtuales de enseñanza y redes sociales, construyendo de manera colaborativa, criterios orientadores de buenas prácticas de enseñanza en la virtualidad.

    Este curso tiene por finalidad contribuir con el diseño de las prácticas evaluativas –entendidas como estrategias que permiten mejorar el aprendizaje- haciendo un recorrido por los supuestos epistemológicos y didácticos de la tarea de evaluar. Tener en claro las expectativas de logro de los estudiantes frente a una asignatura, diseñar el programa de evaluación y mejorar los instrumentos con los que se obtiene dicha información, constituyen instancias necesarias para mejorar las prácticas de evaluación. Se espera que los participantes puedan identificar los criterios propios que utilizan al evaluar a sus estudiantes, la necesidad de hacerlos partícipes, al inicio de la cursada, acerca de lo que se espera que aprendan, así como también que reconozcan el potencial que tienen algunas estrategias, tales como la autoevaluación y la evaluación entre pares, para favorecer la reflexión metacognitiva de los estudiantes acerca de su propio aprendizaje.

    Los entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje  (EVEA) son plataformas informáticas cuyo propósito es orientar la comunicación pedagógica entre los participantes que intervienen en el proceso educativo y crear espacios o comunidades organizadas en torno al aprendizaje. A partir de una perspectiva constructivista, el diseño de un entorno virtual tiene que apuntar a la realización de una “actividad conjunta” entre profesores y estudiantes. A lo largo de este curso nos proponemos explorar un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje y sus principales herramientas; aprender a utilizar sus módulos básicos y diseñar propuestas didácticas desde la perspectiva de lo aprendido, reflexionando sobre las propias prácticas de la enseñanza.

    Con frecuencia, la imagen se presenta como complemento, ilustración, metáfora de algo cuya significación estaría en otro lado: la palabra, el signo lingüístico. Hay muchas preguntas sobre práctica docente e imagen: ¿se puede pensar en un código?, ¿cuáles son sus características?,  ¿es posible articular un discurso?, ¿cómo hacer cosas con imágenes? En este curso vamos a aproximarnos a algunos de estos problemas desde una dinámica teórico-práctica, con una intención explícita: que los docentes puedan reflexionar e interpelar las propias representaciones sobre el problema de la imagen experimentando con posibles respuestas vinculadas a sus temáticas de enseñanza.

    ¿Cómo aprenden hoy nuestros estudiantes? ¿Cuáles son las nuevas tendencias educativas y cómo abordarlas? ¿Cómo diseñar una clase enriquecida?

    La propuesta de este curso es reflexionar acerca de lo que significa “aprender” y las diferentes maneras de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Indagaremos sobre micro-learning, transmedia, contenidos interactivos y herramientas de visualización de información compleja, entre otros; siempre haciendo foco en “la clase” con el objetivo de que, al finalizar el curso, se vea enriquecida con nuevas herramientas y estrategias.

    El objetivo de este curso es hacer un recorrido para la creación de entornos que permitan materializar dispositivos de enseñanza innovadores que respondan a ideas pedagógicas originales de los docentes. Para esto nos proponemos ir más allá de los módulos básicos de los entornos virtuales más conocidos para abrir nuevas posibilidades de creatividad didáctica en entornos que potencien esa propuesta. 

    Los entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje  (EVEA) son plataformas informáticas cuyo propósito es orientar la comunicación pedagógica entre los participantes que intervienen en el proceso educativo y crear espacios o comunidades organizadas en torno al aprendizaje. A partir de una perspectiva constructivista, el diseño de un entorno virtual tiene que apuntar a la realización de una “actividad conjunta” entre profesores y estudiantes. A lo largo de este curso nos proponemos explorar un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje y sus principales herramientas; aprender a utilizar sus módulos básicos y diseñar propuestas didácticas desde la perspectiva de lo aprendido, reflexionando sobre las propias prácticas de la enseñanza.

    Con frecuencia, la imagen se presenta como complemento, ilustración, metáfora de algo cuya significación estaría en otro lado: la palabra, el signo lingüístico. Hay muchas preguntas sobre práctica docente e imagen: ¿se puede pensar en un código?, ¿cuáles son sus características?,  ¿es posible articular un discurso?, ¿cómo hacer cosas con imágenes? En este curso vamos a aproximarnos a algunos de estos problemas desde una dinámica teórico-práctica, con una intención explícita: que los docentes puedan reflexionar e interpelar las propias representaciones sobre el problema de la imagen experimentando con posibles respuestas vinculadas a sus temáticas de enseñanza.

    Los videos en educación han vuelto a tomar una gran fuerza en los últimos años, gracias al avance de los distintos sitios web para compartir. Asimismo, el desarrollo de habilidades para la producción audiovisual por parte de los alumnos se va abriendo camino como una alternativa didáctica novedosa que promueve en los alumnos el desarrollo de habilidades básicas de alfabetización digital, al tiempo que ofrece una puerta de entrada potente para la construcción de los contenidos disciplinares. Desde este curso se ofrecerá un marco teórico para la introducción de audiovisuales en contextos educativos, así también como un conocimiento introductorio de los prcedimientos de edición, conversión y subida de archivos la Web.

    La incorporación de tecnologías (novedosas y tradicionales) en proyectos educativos, supone mucho más que la mera adopción técnica del medio más apropiado a una meta dada sino que supone involucrarse en un complejo proceso creativo de toma de decisiones que compromete al docente en toda su integralidad. En este curso, se ofrece una heurística que busca orientar al educador en este fascinante proceso (técnico, moral y político) intentando ofrecer la oportunidad para construir criterios de acción que busquen promover incorporaciones genuinas de nuevas tecnologías, en propuestas pedagógicas de valor, apropiadamente ajustadas al contexto sociohistórico en el que se producen y a los fines educacionales que se persigan.

    El objetivo de este curso es hacer un recorrido para la creación de entornos que permitan materializar dispositivos de enseñanza innovadores que respondan a ideas pedagógicas originales de los docentes. Para esto nos proponemos ir más allá de los módulos básicos de los entornos virtuales más conocidos para abrir nuevas posibilidades de creatividad didáctica en entornos que potencien esa propuesta. 

    El curso analiza la cognición y los procesos de aprendizaje en la contemporaneidad y su relación con las mediaciones tecnológicas. Interpela el tema de las competencias digitales y aborda perspectivas que permiten analizar las relaciones entre aprendizaje y tecnologías en la actualidad. Presenta Citep MIC: microherramientas para el fortalecimiento del perspectivismo, el interaccionismo y la autoregulación en el aprendizaje. Avanza en la construcción de estrategias didácticas para el uso de las microherramientas con el objeto de potenciar la diversidad cognitiva y los procesos de cognición situados y complejos. Por último, propone puentes para la transferencia en contextos de práctica profesional.

    Este curso permite comprender el trabajo interseccional entre las Humanidades y las tecnologías de la información, que proponen las Humanidades Digitales, y su relación con aproximaciones como las de la lectura cercana y distante, el micro y macroanálisis, la cuantificación y la visualización.

    En primer lugar, trazaremos su recorrido académico y la construcción de su epistemología a nivel global y en nuestro país; y exploraremos sus recursos y proyectos. Luego, nos centraremos en las posibilidades de trabajo de las Humanidades Digitales con herramientas de anotación, visualización y edición digital: procesaremos textos, revelaremos lecturas sospechadas y nuevas, los transformaremos en nubes, en estadísticas, en líneas temporales, en mapas. Nuestro dataset será un corpus de textos, imágenes y mapas de la Argentina de entre los siglos XVII y XIX. Un viaje a nuestro pasado con una mirada desde el presente digital.

    Este curso tiene por finalidad contribuir con el diseño de las prácticas evaluativas –entendidas como estrategias que permiten mejorar el aprendizaje- haciendo un recorrido por los supuestos epistemológicos y didácticos de la tarea de evaluar. Tener en claro las expectativas de logro de los estudiantes frente a una asignatura, diseñar el programa de evaluación y mejorar los instrumentos con los que se obtiene dicha información, constituyen instancias necesarias para mejorar las prácticas de evaluación. Se espera que los participantes puedan identificar los criterios propios que utilizan al evaluar a sus estudiantes, la necesidad de hacerlos partícipes, al inicio de la cursada, acerca de lo que se espera que aprendan, así como también que reconozcan el potencial que tienen algunas estrategias, tales como la autoevaluación y la evaluación entre pares, para favorecer la reflexión metacognitiva de los estudiantes acerca de su propio aprendizaje.

    La complejidad del mundo en que vivimos, la celeridad con la que los flujos de información crecen a través del espacio de Internet y de las herramientas de comunicación, la necesidad de prepararnos para una participación activa en la sociedad en red y la importancia de centrar la mirada en el aprendizaje en situaciones de interacción han contribuido, en las últimas cuatro décadas, a que la investigación sobre el aprendizaje colaborativo se posicione como un tema de enorme relevancia. Este curso ofrece una introducción a los aportes teóricos del aprendizaje colaborativo y nos invita a pensar la mediación tecnológica en los procesos de formación y consolidación de los grupos, y el desarrollo y cierre de los procesos de colaboración.
    Durante el curso se experimentará con diversas herramientas digitales que potencian el trabajo en colaboración integrando texto, audio, imagen y video. A su vez, se trabajará con una herramienta desarrollada por el centro de investigación Sonic de la Universidad Northwestern para analizar las dinámicas que entran en juego a la hora de elegir con quienes decidimos trabajar y visibilizar el proceso grupal de trabajo.  Se abordará la intervención didáctica como componente central de los entornos de aprendizaje colaborativos, a fin de que los profesores puedan construir criterios de acción didáctica que les permitan diseñar propuestas de enseñanza desafiantes.

    Los videos en educación han vuelto a tomar una gran fuerza en los últimos años, gracias al avance de los distintos sitios web para compartir. Asimismo, el desarrollo de habilidades para la producción audiovisual por parte de los alumnos se va abriendo camino como una alternativa didáctica novedosa que promueve en los alumnos el desarrollo de habilidades básicas de alfabetización digital, al tiempo que ofrece una puerta de entrada potente para la construcción de los contenidos disciplinares. Desde este curso se ofrecerá un marco teórico para la introducción de audiovisuales en contextos educativos, así también como un conocimiento introductorio de los prcedimientos de edición, conversión y subida de archivos la Web.

    La incorporación de tecnologías (novedosas y tradicionales) en proyectos educativos, supone mucho más que la mera adopción técnica del medio más apropiado a una meta dada sino que supone involucrarse en un complejo proceso creativo de toma de decisiones que compromete al docente en toda su integralidad. En este curso, se ofrece una heurística que busca orientar al educador en este fascinante proceso (técnico, moral y político) intentando ofrecer la oportunidad para construir criterios de acción que busquen promover incorporaciones genuinas de nuevas tecnologías, en propuestas pedagógicas de valor, apropiadamente ajustadas al contexto sociohistórico en el que se producen y a los fines educacionales que se persigan.

    El objetivo de este curso es hacer un recorrido para la creación de entornos que permitan materializar dispositivos de enseñanza innovadores que respondan a ideas pedagógicas originales de los docentes. Para esto nos proponemos ir más allá de los módulos básicos de los entornos virtuales más conocidos para abrir nuevas posibilidades de creatividad didáctica en entornos que potencien esa propuesta. 

    Este curso tiene por finalidad contribuir con el diseño de las prácticas evaluativas –entendidas como estrategias que permiten mejorar el aprendizaje- haciendo un recorrido por los supuestos epistemológicos y didácticos de la tarea de evaluar. Tener en claro las expectativas de logro de los estudiantes frente a una asignatura, diseñar el programa de evaluación y mejorar los instrumentos con los que se obtiene dicha información, constituyen instancias necesarias para mejorar las prácticas de evaluación. Se espera que los participantes puedan identificar los criterios propios que utilizan al evaluar a sus estudiantes, la necesidad de hacerlos partícipes, al inicio de la cursada, acerca de lo que se espera que aprendan, así como también que reconozcan el potencial que tienen algunas estrategias, tales como la autoevaluación y la evaluación entre pares, para favorecer la reflexión metacognitiva de los estudiantes acerca de su propio aprendizaje.

    En este curso nos proponemos explorar y analizar las nuevas visiones respecto a quiénes son los sujetos del aprendizaje hoy, cómo piensan, anticipan, organizan el aprendizaje, qué sucede en sus mentes cuando hay mediación tecnológica, cómo a partir de esas mediaciones de las tecnologías podemos potenciar procesos más profundos de aprendizaje, entre otras preguntas. Además exploraremos y experimentaremos con microherramientas en su versión de prueba, participando así de un proceso de creación de tecnologías para la enseñanza con el Citep.

    Los videos en educación han vuelto a tomar una gran fuerza en los últimos años, gracias al avance de los distintos sitios web para compartir. Asimismo, el desarrollo de habilidades para la producción audiovisual por parte de los alumnos se va abriendo camino como una alternativa didáctica novedosa que promueve en los alumnos el desarrollo de habilidades básicas de alfabetización digital, al tiempo que ofrece una puerta de entrada potente para la construcción de los contenidos disciplinares. Desde este curso se ofrecerá un marco teórico para la introducción de audiovisuales en contextos educativos, así también como un conocimiento introductorio de los prcedimientos de edición, conversión y subida de archivos la Web.

    En este curso nos proponemos explorar y analizar las nuevas visiones respecto a quiénes son los sujetos del aprendizaje hoy, cómo piensan, anticipan, organizan el aprendizaje, qué sucede en sus mentes cuando hay mediación tecnológica, cómo a partir de esas mediaciones de las tecnologías podemos potenciar procesos más profundos de aprendizaje, entre otras preguntas. Además exploraremos y experimentaremos con microherramientas en su versión de prueba, participando así de un proceso de creación de tecnologías para la enseñanza con el Citep.

    El objetivo de este curso es hacer un recorrido para la creación de entornos que permitan materializar dispositivos de enseñanza innovadores que respondan a ideas pedagógicas originales de los docentes. Para esto nos proponemos ir más allá de los módulos básicos de los entornos virtuales más conocidos para abrir nuevas posibilidades de creatividad didáctica en entornos que potencien esa propuesta. 

    Este curso tiene por finalidad contribuir con el diseño de las prácticas evaluativas –entendidas como estrategias que permiten mejorar el aprendizaje- haciendo un recorrido por los supuestos epistemológicos y didácticos de la tarea de evaluar. Tener en claro las expectativas de logro de los estudiantes frente a una asignatura, diseñar el programa de evaluación y mejorar los instrumentos con los que se obtiene dicha información, constituyen instancias necesarias para mejorar las prácticas de evaluación. Se espera que los participantes puedan identificar los criterios propios que utilizan al evaluar a sus estudiantes, la necesidad de hacerlos partícipes, al inicio de la cursada, acerca de lo que se espera que aprendan, así como también que reconozcan el potencial que tienen algunas estrategias, tales como la autoevaluación y la evaluación entre pares, para favorecer la reflexión metacognitiva de los estudiantes acerca de su propio aprendizaje.

    La incorporación de tecnologías (novedosas y tradicionales) en proyectos educativos, supone mucho más que la mera adopción técnica del medio más apropiado a una meta dada sino que supone involucrarse en un complejo proceso creativo de toma de decisiones que compromete al docente en toda su integralidad. En este curso, se ofrece una heurística que busca orientar al educador en este fascinante proceso (técnico, moral y político) intentando ofrecer la oportunidad para construir criterios de acción que busquen promover incorporaciones genuinas de nuevas tecnologías, en propuestas pedagógicas de valor, apropiadamente ajustadas al contexto sociohistórico en el que se producen y a los fines educacionales que se persigan.

    Los videos en educación han vuelto a tomar una gran fuerza en los últimos años, gracias al avance de los distintos sitios web para compartir. Asimismo, el desarrollo de habilidades para la producción audiovisual por parte de los alumnos se va abriendo camino como una alternativa didáctica novedosa que promueve en los alumnos el desarrollo de habilidades básicas de alfabetización digital, al tiempo que ofrece una puerta de entrada potente para la construcción de los contenidos disciplinares. Desde este curso se ofrecerá un marco teórico para la introducción de audiovisuales en contextos educativos, así también como un conocimiento introductorio de los prcedimientos de edición, conversión y subida de archivos la Web.

    Curso virtual abierto sobre pensamiento matemático

    Tres hermanos se reencuentran luego de la muerte de su padre convocados por el abogado de la familia. A partir de allí se revela una trama que los unirá extrañamente a personas y escenarios de la infancia. Unas monedas de oro, un anotador, una casa abandonada, un estanque, unas cartas o un cofre pueden albergar indicios que ayuden a develar secretos familiares bien guardados.

    Descubrí los enigmas de esta historia y pensá estrategias posibles para resolverlos. No necesitás tener muchos conocimientos matemáticos, pero tendrás que poner en juego tu creatividad y tu capacidad de hipotetizar, calcular, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con tus compañeros en la virtualidad.

    ¡Espacio para docentes para compartir los desafíos de 36 Coronas! Proponemos distintos ejes de intercambio. Debatiremos sobre la creación de propuestas educativas transmedia, la integración de problemas matemáticos en una narrativa, los tipos de pensamiento matemáticos elegidos para este curso, la tutoría en la resolución de problemas, la tutoría en la masividad y la experiencia de los estudiantes, ¡entre otros!

    Curso virtual abierto sobre pensamiento matemático

    Tres hermanos se reencuentran luego de la muerte de su padre convocados por el abogado de la familia. A partir de allí se revela una trama que los unirá extrañamente a personas y escenarios de la infancia. Unas monedas de oro, un anotador, una casa abandonada, un estanque, unas cartas o un cofre pueden albergar indicios que ayuden a develar secretos familiares bien guardados.

    Descubrí los enigmas de esta historia y pensá estrategias posibles para resolverlos. No necesitás tener muchos conocimientos matemáticos, pero tendrás que poner en juego tu creatividad y tu capacidad de hipotetizar, calcular, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con tus compañeros en la virtualidad.

    En este curso nos preguntamos: ¿Es magia lo que sucede en los campus virtuales? ¿Quién maneja los hilos invisibles que sostienen una propuesta didáctica en un espacio virtual? ¿Es una tarea docente o técnica? ¿Es una combinación de ambas?

    Desde el momento en que se publica su apertura, los cursos Quid pueden ser recorridos sin fecha de inicio ni de finalización. Cada cursante, además, administrará el tiempo que quiera dedicarle a su recorrido, pudiendo recorrer un desafío en una semana o en tres meses, pudiendo recorrer un desafío por vez o todos juntos.

    Cada participante podrá descargar un certificado de participación según el recorrido realizado.

    Curso Prueba / Oculto

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    Vista del Dique 2 de Puerto Madero (Buenos Aires) hacia 1910.
    Harry Grant Olds / Dominio Público.

    Esta materia, se propone...un recorrido por

    Esta materia, se propone...un recorrido por

     

    ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA ES UNA MATERIA DE LA CARRERA DOCENTE DE LA FACULTAD DE MEDICINA PERTENECIENTE AL GRUPO DE MATERIAS HUMANÍSTICAS

    Bienvenidos a todos al nuevo curso virtual de Pediatría de la Facultad de Medicina Unidad Hospitalaria Juan A. Fernández, CABA

    Dado la situación actual por todos conocida, nuestro curso se realizará completamente en forma virtual poniendo todo nuestro esfuerzo y dedicación para que sea lo más ameno y formativo para todos.

    Contaremos con varios docentes que sumarán su experiencia y toda la capacitación que hemos ido realizando en esta nueva modalidad virtual que tanto nos desafía a mejorarnos a nosotros mimos para poder brindarles lo necesario para comprender el mundo de la pediatría.

    Al no poder contar con prácticas en nuestro servicio por la situación de pandemia y aislamiento, intentaremos a través de diferentes recursos, acercarlos lo más posible a la realidad.

    Esperando contar con sus ganas y dedicación, comencemos!!!

    Dra. Sofía Lozada
    El Médico General y/o Familiar es el profesional que reconoce los determinantes del proceso salud-enfermedad-atención tanto a nivel colectivo como individual en sus dimensiones generales, singulares y particulares.
    Trabaja en la atención integral, continua y longitudinal de una población con referencia
    territorial, responsabilizándose del cuidado de la salud en todos los momentos del proceso
    salud–enfermedad–atención de la comunidad.
    Realiza intervenciones de carácter promocional,preventivo y asistencial considerando a la persona, como un sujeto, dentro de su contexto familiar y comunitario.
    En este curso se dara un breve pantallazo sobre los temas que son de incumbencia para esta especialidad, intentando interpelar al estudiante poniendolo en un escenario no habitual, es decir, no hospitalario. Haciendo hincapié en las practicas preventivas y el abordaje integral del paciente sano o con patologías crónicas en el ámbito comunitario y de la consulta ambulatoria.
    La materia Enfermería Quirúrgica es una asignatura obligatoria que corresponde al ciclo básico común del plan de estudios de la Licenciatura de Enfermería y cierra la atención de enfermería en el adulto/geronte. Se cursa en el segundo año de la carrera. Se propone desarrollar competencias profesionales desde el enfoque de la atención integral y propiciar integraciones teórico-prácticas en situaciones reales y contextos singulares a través de la practica reflexiva, construir saberes, habilidades y destrezas que orienten las intervenciones de enfermería sustentadas en el Proceso de Atención de Enfermería.
    En la materia utilizaremos como marco conceptual los patrones de salud de M. Gordon y el planteamiento del PAE según la NANDA. Favoreciendo la utilización del proceso enfermero como organizador de la planificación de cuidados.
    EN ESTA MATERIA NOS SUMERGIREMOS DE LA RAMA DE LA MEDICINA QUE SE ENCARGA DE IDENTIFICAR LAS DISTINTAS MANIFESTACIONES DE ENFERMEDAD, LA SEMIOLOGIA.
    Los inscriptos al posgrado accederán a un sistema de formación en Servicio , con responsabilidades crecientes, en forma integrada con la Residencia Post-básica en Neonatología.
    Nuestro objetivo general es la formación de profesionales capaces de promover y sostener la salud de los recién nacidos (RN) sanos y diagnosticar y tratar a los RN críticamente enfermos.
    Durante la misma, se integrará la actividad asistencial con la docencia y la investigación.
    Los actividades a realizar comprenden tanto la enseñanza sistemática ( clases, talleres, etc) como asistemática ( pases de sala, procedimientos, atención integral del RN) ,y actividades sin presencialidad entre otras .
    Se incluirá también práctica en la presentación de casos clínicos, temas a desarrollar , docencia hacia estudiantes/ residentes o alumnos de pre grado. También se fomentara la participación o el desarrollo personal en actividades de investigación, formulación de preguntas sobre temas neonatales/perinatales y su resolución .
    El alumno deberá al finalizar la cursada entender como funciona el Sistema de Salud Argentino.
    La forma de llegar a este conocimiento será a través de la historia del mismo en función de los cambios de las políticas sanitarias en su devenir.
    Se usara también como método didáctico la comparación con los sistemas de otros países
    Materia Salud Mental
    Carrera de Medicina
    Cátedra Verruno
    Comisión CSM N° 3 Ameghino
































    El objetivo es que los alumnos conozcan los mecanismos fisiológicos deL aparato renal,y las adaptaciones a modificaciones del medio interno y a factores externos

    La asignatura Patología General tiene por finalidad explicar los cambios estructurales, bioquímicos y funcionales que subyacen a la enfermedad en las células, tejidos y órganos. Se vale de herramientas moleculares, microbiológicas, inmunológicas y técnicas morfológicas para tratar de explicar las causas y los signos y síntomas que presentan los pacientes, al tiempo que aporta una base racional para la asistencia clínica y el tratamiento.
    Las ciencias básicas le aportan al alumno los conocimientos estructurales, funcionales y bioquímicos normales, que constituyen la base en la que se apoya la patología para explicar la causa de las enfermedades. De esta manera, los estudiantes adquieren los conceptos básicos que les permiten comprender la fisiopatología de las diferentes enfermedades con el objeto de poder aplicarlos, durante el ciclo clínico, al entendimiento de la semiología, diagnóstico y tratamiento. Por lo tanto, la patología sirve de puente entre las ciencias básicas y la medicina clínica-quirúrgica.
    Este curso es complementario a la cursada de Medicina B, de la UDH Hospital Italiano de Buenos Aires. Está dirigido a todos los estudiantes que se encuentren cursando la materia o estén cursando el IAR.
    El propósito del curso es retomar las unidades temáticas de la cursada con una visión particular dada por el abordaje de los temas desde una visión de actualidad y acontecimientos que nos afectan como sociedad.
    Partiendo de acontecimientos sociales que presentamos vamos a introducirnos en la problemática médica comunitaria y en la patología específica.
    Bilbiografía recomendada:
    Cirugía- Fundamentos para la práctica clínico-quirúrgica. Mariano Giménez. Editorial Panamericana. ISBN 9789500605878

    Planificación del Aula Virtual

    Nombre del curso: Anatomía Humana, 2020, 2ª Cátedra.

    Propósitos y objetivos: Esta aula virtual tiene como propósito servir de guía a los estudiantes de la cátedra durante toda la cursada, ofreciendo los recursos y herramientas a nuestro alcance para este fin. Nuestro objetivo principal es poder contribuir en la formación médica de nuestros estudiantes de modo que puedan aplicar los conocimientos anatómicos en toda su carrera.

    Contenidos: En el presente curso se estudiará el cuerpo humano abordado de manera topográfica y se dividirá su estudio en tres bloques principales: Locomotor, Esplacnología y Neuroanatomía.  Básicamente se estudiarán todos los huesos, músculos, nervios y vasos de manera integrativa y organizada en regiones bien delimitadas con sus respectivas relaciones existentes.

    Presentación y formato de los contenidos: Cada bloque estará subdivido en clases semanales conocidas como Unidades. Cada Unidad contará con una parte de la materia de un bloque correspondiente con algunos resúmenes, imágenes, videos, foros o encuestas en que los estudiantes deberán acceder semanalmente para que sepan cuáles son los conocimientos esenciales y lo que se deba priorizar en sus estudios.

    Alcance y actividades: La mayor parte de las actividades y recursos ofrecidos serán de desarrollo individual en que el estudiante deberá descargar las herramientas brindadas por el Aula Virtual, pero también habrán actividades grupales como casos clínicos en foros para discusión o hasta mismo trabajos en que un grupo expondrá un determinado contenido para todos sus pares por medio de la creación de un video explicativo o en forma de texto. Con estas actividades se espera contribuir en la formación anatómica y médica del estudiante de manera que sea un profesional de excelencia.

     

    Formato y estructura del aula: A cada semana estudiaremos la Unidad correspondiente a uno de los tres bloques que estaremos vendo durante toda la cursada. Empezaremos con Esplacnología, después seguiremos con Locomotor y por fin, terminaremos con Neuroanatomía.

     

    Bloque 1: Esplacnología

    Unidad 1 – Cara y Cuello

    Unidad 2 – Tórax

    Unidad 3 – Abdomen

    Unidad 4 – Pelvis

    Bloque 2: Locomotor

    Unidad 5 – Miembro Superior

    Unidad 6 – Miembro Superior

    Unidad 7 – Miembro Inferior

    Unidad 8 – Miembro Inferior

    Bloque 3: Neuroanatomía

    Unidad 9 – Columna Vertebral

    Unidad 10 – Tronco encefálico

    Unidad 11 – Cerebelo

    Unidad 12 – Hemisferios Cerebrales

     

    Registro y seguimiento de los estudiantes: El Aula Virtual registrará la entrada semanal de cada estudiante y así se contabilizará la asistencia en conjunto con las actividades evaluativas y participaciones en los foros hechas por cada uno. De este modo podremos trabajar con las dificultades y dudas de los mismos de manera a sanarlas, haciéndose así un mejor seguimiento.

     

    Información para la navegación y descripción general: En el Aula Virtual habrá en General el programa de la materia para ser descargada, bien como un video de bienvenida y que explique cómo navegar por el Aula de manera simple y didáctica.

     

    Comunicación y hojas de ruta: Los estudiantes podrán comunicarse con los docentes utilizándose de los foros de cada Unidad en el Aula Virtual (para dudas acerca de la materia) o por medio del mail de la cátedra disponible en General (para dudas administrativas).

     

    Montaje del curso en la plataforma: Los contenidos y recursos del Aula Virtual serán agregados semanalmente durante toda la cursada correspondientes a la Unidad a ser estudiada en el periodo. Como plataforma nuestra cátedra utilizará el programa Moodle.

    Organización docente: El responsable por el Aula Virtual será el profesor titular que contará con la ayuda de los docentes auxiliares para la producción de contenidos, organización y devolución a los estudiantes de sus evaluaciones. Para cada Unidad un docente se hará cargo de producir contenidos relacionados con el tema y publicarlos en el Aula para que todos los estudiantes tengan acceso. Las devoluciones de cada evaluación estarán a cargo de todos los docentes sin excepción.

    Acceso y matriculación: Para la matriculación en el Aula Virtual será enviado un mail de la cátedra a todos sus estudiantes inscritos con el paso a paso y con el enlace para que se matriculen en  el Moodle. Los estudiantes podrán ingresar  dentro de la semana a cualquier día u hora que quieran, respectando todavía la fecha límite de entrega de cada actividad propuesta.

    Criterios y actividades de evaluación: A cada semana en el cierre de la Unidad correspondiente habrá un parcial sumativo en formato choice con preguntas e imágenes sobre los contenidos previamente vistos, bien como evaluaciones formativas por medio de casos clínicos a ser discutidos en los foros que deberán contar con la participación obligatoria de todos los estudiantes. Al final de cada bloque se hará un parcial integrativo del tipo choice en conjunto con trabajos grupales cuyos temas serán bien distribuidos durante la cursada y por los cuales los propios estudiantes tendrán que explicarlos en formato de video o texto a sus pares. Cada docente quedará, por tanto, responsable por un determinado número de estudiantes previamente delimitados desde el inicio del curso al cual se hará cargo de hacer las debidas devoluciones de cada evaluación y auxiliar durante toda la cursada.

     

     

     

     

     

     

     

    Estimados alumnos: Le damos la bienvenida a la asignatura!
    Su principal objetivo es lograr que el alumno conozca los microorganismos productores de las enfermedades infecciosas humanas más frecuentes y los mecanismos mediante los cuales producen daño.
    En este curso se abordaran temas de la consulta ambulatoria pediátrica habitual, de gran utilidad para la practica diaria de un futuro medico generalista
    En el desarrollo de la cursada de Medicina A y B, se incorporara la interpretación de signos y síntomas fundamentales para interpretar distintas manifestaciones de enfermedades, es decir lo que los signos y síntomas nos dicen.
    lA MATERIA INFECTOLOGÍA DE LA UDH TORNÚ, SE DICTARÁ EN EL MES DE SEPTIEMBRE DE 2021, DE LUNES A VIERNES DE 8.30 A 12 HORAS. CONSISTIRÁ EN DOS CLASES TEÓRICAS DIARIAS Y UN TRABAJO PRÁCTICO CON PACIENTES Y RESOLUCIÓN DE CASOS CLÍNICOS . ALGUNOS SERÁN DISCUTIDOS POR LOS ALUMNOS, PREPARADOS CON ANTICIPACIÓN, POR GRUPOS Y COORDINADOS POR EL DOCENTE.
    Las clases y las actividades prácticas estarán a cargo de los médicos del Servicio de Infectología del Hospital, además de docentes invitados de otros servicios e Instituciones, reconocidos en el tema a dictar
    La materia se aprueba cumpliendo con 80% de asistencia a las clases y aprobando el examen final, tipo multiple choice, con 60% o más de las respuestas correctas
    Se trata de un curso semipresencial, de 52 horas docentes que se dicta entre los meses de septiembre y octubre de cada año. Destinado a los alumnos de la Carrera de Medicina, que estén o hayan cursado la asignatura de Fisiología.
    DOCENTE
    Graciela Clelia Bortolazzo
    Para los pediatras resulta claro que un niño, desde su concepción, es el emergente de una serie compleja de factores que inciden directamente sobre su componente genético. Resulta innecesario mencionar su dependencia del medio físico y social dentro del cual crecerá y se desarrollará, tanto en aspectos físicos como emocionales o de comportamiento. Sin embargo, estos conocimientos no son siempre comprendidos por el estudiante de Medicina hasta que cursa la materia Pediatría, y es aquí donde descubre una nueva dimensión del ser humano. Esta situación se evidenció en las reflexiones que espontáneamente expresa el alumnado y que se verificaron en las numerosas encuestas efectuadas por el Depto.

    El objetivo de la materia Pediatría es que el alumno logre incorporar esta visión “integradora” del ser humano


    Los objetivos y contenidos del programa fueron preparadas en el marco de la realidad sanitaria de nuestro país y de sus necesidades, teniendo en cuenta la función del médico generalista[1] en la comunidad y sus responsabilidad asistenciales con los niños. Para su confección tuvo en cuenta la teoría cognitiva del aprendizaje, es decir la participación activa del alumno en el proceso de construcción del conocimiento y generación de las conductas médicas. Las bases del proceso son la participación activa del alumno, el trabajo grupal y la resolución de situaciones clínicas problemáticas. Sobre esta concepción pedagógica, se definieron los objetivos, se seleccionaron y construyeron los contenidos y actividades, se re-formularon los recursos y estrategias didácticas y la disponibilidad de sistemas adecuados de evaluación.


    Para alcanzar un programa con esta visión “integradora” del ser humano, se trabajó intensamente en lograr consensos junto a otros profesores de la materia de las diversas facultades de medicina del país, reunidos en COEME de la Sociedad Argentina de Pediatría. Así surgió el Programa Integrado de Pediatría (PIP), que tiene la forma de “mapa conceptual” para mostrar la mejor representación de los componentes que interactúan, permitiendo una visión rápida, clara y estructurada de las múltiples relaciones existentes entre los conceptos que lo componen.

    De cumplirse estas propuestas, el resultado final será la adquisición por el alumno de criterios médicos, que le permitirán resolver adecuadamente, con una visión integradora, los problemas que se le presenten en su actividad profesional.
    Espacio para docentes de Microbiología y Parasitología I de la Segunda Cátedra de la Facultad de Medicina de la UBA
    Recursos asincrónicos para el curso de verano de la materia "Atención Primaria en la Disciplina Obstétrica", correspondiente al segundo año de la Licenciatura en Obstetricia, de la Facultad de Medicina, de la Universidad de Buenos Aires
    Es un curso para aprender a escribir una Historia Clínica Médica, en el contexto hospitalario. Es parte de una Materia que se llama Semiología o Medicina Interna “A”
    Este curso es una herramienta poderosa. Es mensual, hay que leer y hacer las tareas. A partir de aquí queda abierto el foro de bienvenida del curso, para que Uds. pongan sus dudas, inquietudes y necesidades. Los zooms son diarios, programados, son necesarios, pero no obligatorios.
    Vale la pena saber escribir una historia clínica con más contenido académico, de forma adecuada, ampliando el vocabulario médico-técnico. El curso está pensado para hacer el trabajo cotidiano concreto, poder hacer estadísticas y ciencia a partir de la HC. Se puede mejorar nuestra escritura, ser más veloces, más prácticos, más eficientes, como profesionales. Sabiendo que una vez terminada la tarea podrás realizar una HC completa.

    Curso Basado en el Libro "COMO ESCRIBIR UNA HISTORIA CLINICA". ® ED.Bate Records. 2017. Autores Di Croce G. Soto, M. (I.S.B.N.: 9789872723729)
    Hola:
    Les damos la bienvenida al taller de habilidades relacionales en Pediatría:

    Reconocemos la importancia de incluir este tipo de temáticas: estilos de atención médico-paciente, manejo de situaciones de violencia y comunicación de malas noticias, no suficientemente abordadas en la currícula y que consideramos esenciales para el desarrollo de la profesión médica.

    Nuestro objetivo es que se inicie a partir de esta actividad un camino que deberá ser recorrido a lo largo del desarrollo profesional y dado que no contamos los docentes con todas las respuestas, transitemos juntos este camino, reflexionando sobre el actuar cotidiano no solo desde el deber ser sino desde lo que cotidianamente hacemos en la actividad

    Esperamos que este recorrido sea tan motivador como nos resulta a los docentes en el intercambio de reflexiones con nuestros estudiantes

    A)Propósitos y objetivos : adquirir los conocimientos básicos y las destrezas necesarias para diagnosticar y resolver las patologías urológicas mas frecuentes en el consultorio medico
    B)Contenidos:
    1)patología peno escrotal
    2)Infecciones urinarias
    3)Traumatismos uro genitales
    4)Obstrucción infravesical
    5)Disfunciones sexuales
    6)Cáncer de próstata
    7)Cáncer de vejiga
    8)Cáncer de riñón
    9)Cáncer de testículo y pene
    Luego de las clases ,se presentaran videos sobre las actividades en consultorios externos,quirófano y el centro endoscópico
    C)Presentación y formato de los contenidos:Por medio de power-points y videos
    D)Alcance y actividades:El docente presentara los temas por medio de un power point. Luego del mismo,habrá un receso de 10 minutos en los que se continuara con un video interactivo
    E)Registro y seguimiento de los estudiantes:Se registraran en el Link de la secretaria de docencia
    F)Comunicación y hojas de ruta: Se conectaran a la dirección del aula virtual,y a las 840 comenzara la clase. Para la presentación de los vídeos se dividirán en 2 grupos iguales ,organizados por orden alfabetico

    Estimadas y estimados estudiantes, les damos la bienvenida a nuestro espacio de enseñanza y aprendizaje en embriología de la Primera Unidad Académica. Son tiempos excepcionales, y todos y todas deberemos redoblar nuestros esfuerzos para hacer de este espacio, un ámbito de reflexión y superación. El curso de embriología y biología del desarrollo desarrollado para plataformas virtuales consta de 13 unidades temáticas en las que se encuentran recursos de diversas fuentes. El curso se afianza como un lugar donde grupos de docentes y estudiantes interactúan de manera de lograr procesos de enseñanza y aprendizaje colaborativos. Sabemos que nuestros objetivos son ambiciosos, pero son los únicos que valen la pena. Para alcanzarlos, les proponemos trabajar en conjunto, les ofrecemos valiosos recursos, y esperamos encontrarnos dentro de los espacios que esta distancia (sólo física) nos impone. Manos a la obra y ¡Éxitos!

    1. Presentación general:

    En el año 1.994 por la resolución (CD) 850/94 fue creado en la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Buenos Aires (UBA) el Departamento de Medicina Familiar y las asignaturas de las Materias Medicina Familiar I y II, reemplazando los Módulos de Atención Primaria, con el propósito de jerarquizar la atención Médica Primaria enfatizando los contenidos generalistas en el currículum de grado; se designó la Comisión encargada de su diseño y organización, que funcionaba en el ámbito de la Secretaría de Asuntos Académicos de dicha Facultad.
    Posteriormente por resolución (CD) Nº 246/96 se constituyó el claustro Departamental del mismo, bajo la Dirección Interina del Profesor Doctor Julio Ceitlin y se resolvió que por la característica de su Cuerpo de conocimientos y la índole de sus incumbencias específicas resultaban propicias sus estrechas relaciones con la Escuela de Salud Pública, destinándose
    como sede del Departamento de Medicina Familiar los sectores del tercer piso de la Escuela de Salud Pública, lugar en el que se encuentra actualmente (Expediente Nº 505.749/96. Facultad de Medicina.).
    Del Departamento de Medicina Familiar dependen las diferentes unidades que lo componen, algunas de las cuales son originarias de Servicios de Medicina Familiar que cuentan además con residencias médicas, y otras que dependen directamente de residencias médicas de medicina familiar o general funcionando en Hospitales asociados a la UBA .
    Es de hacer notar que hay variabilidad en el universo que conforma las diferentes unidades, y que reproduce las características del Sistema de Salud Argentino, fraccionado, y con sub-sectores muy diferentes entre sí. Así es que encontramos unidades que dependen del subsector público en Centros de Salud dependientes de Hospitales Municipales de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) –Alvarez, Argerich, Piñero, Pirovano, Penna, Ramos Mejía, Vélez Sarsfield y provinciales –Vicente López y Tigre, San Martín, Pilar, Htal. Gandulfo, Hospital Sommer y de hospitales Privados -tal es el caso de los Hospitales Cemic, e Italiano, de una Obra Social (OS) – Construir Salud-, OS de la Construcción, Sanatorio Güemes.

    2. Fundamentación:

    Teniendo en cuenta el plan de transformación curricular de la carrera de medicina de la Universidad de Buenos, cuyo objeto es el de orientar sus contenidos hacia un enfoque más generalista y considerando que la Medicina Familiar es una especialidad clínica que inciden tanto en los procesos en la salud como en la enfermedad del individuo, su familia y la comunidad, independientemente del órgano o sistema afectado, la edad, o el género del individuo, privilegiando el enfoque de riesgo y la prevención e integrando la atención médica con un abordaje biopsicosocial, el Codep de Medicina Familiar sugiere la incorporación de la asignatura de Medicina Familiar como parte del ciclo Biomédico. Para tal fin, el nuevo programa incorpora contenidos clínicos para ser abordados desde un enfoque biopsicosocial, logrando así una primera exposición a la práctica clínica que ayudara a afianzar no solo los aspectos conceptuales sino los aspectos clínicos de la enseñanza de la Medicina Familiar.

    3. Objetivos Generales de la Asignatura:

    Objetivos de Aprendizaje: al final del curso, el alumno será capaz de:
    - Comprender las características organizacionales de un sistema de salud y el rol fundamental de la Atención Primaria en la calidad de los sistemas.
    - Reconocer los principios de la Medicina de Familia.
    - Aplicar los instrumentos de la Medicina Familiar: la Historia Clínica Orientada al Problema, modelo biopsicosocial en el manejo de los problemas de los pacientes y sus familias, relación médico- paciente- familia y entrevista clínica, medicina basada en la evidencia, epidemiología clínica y toma de decisiones, medicina preventiva, manejo de enfermedades prevalentes.
    - Aplicar el modelo al manejo de enfermedades agudas y crónicas prevalentes en la comunidad.
    - Comprender los principios de la Atención Primaria Orientada a la Comunidad.
    Aula de Experimentación para los docentes de Química Biológica II. Catedra 1.